笔试教育学指导：基础知识必背考点

1	在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。
2	柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
3	教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。
4	为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。
5	以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
6	教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。)
7	备课的内容包括：(了解学生、钻研教材和制定教学计划。)
8	常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。
9	根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
10	课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。
11	综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。
12	考试的方式有(口试和笔试)两种。
13	考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
14	学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。
15	常用的记分法有(百分制和等级制)两种
16	等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
17	班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上课。
18	我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的(京师同文馆)。
19	外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。
20	外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法，改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。
21	教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。
22	教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。
23	思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
24	德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
25	颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。
26	从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。
27	通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。
28	根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。
29	德育中的基本方法是：说服教育法。
30	“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。
31	马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的(尊重学生与严格要求学生相结合原则)。
32	狭义的学校德育即指(道德教育)。
33	学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。
34	德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。
35	德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。
36	德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
37	教育者在德育过程中起(主导)作用，受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。
38	自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。
39	德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。
40	为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法)。
41	通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法)。
42	说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。
43	榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。
44	陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。
45	品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。
46	在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。
47	“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。
48	“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法)。
49	在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。
50	实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

 

笔试教育学指导：常考名人思想

近年来，从江苏各地招教考试情况来看，对教育学方面的名人专家思想的考察越来越频繁，作为一名人民教师，必须要了解这方面的知识，并能用这方面的知识对学生进行指导，将优秀的教育思想应用到实际的教学过程中。

1.利托尔诺与沛西•能是教育生物起源说的代表人物。

2.孟禄是教育心理起源说的代表人物。

3.孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。

4.古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底的教育方法是产婆术。

5.柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

6.亚里斯多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

7.古罗马昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）被称为西方教育史上第一部教育专著。

    8.夸美纽斯被称为教育学之父，他的《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科。

    9.赫尔巴特被称为科学教育学之父，他的《普通教育学》（1806）着规范教育学的建立。

10.裴斯泰洛奇最早提出了“教育心理学化”的主张。

11.杜威是美国著名实用主义教育家，他的代表作是《民主主义与教育》。

    12.赞可夫提出了发展性教学理论，他的代表作是《教学与发展》。

    13.瓦根舍因创立了范例教学理论。

    14.苏霍姆林斯基提出了全面和谐教育的思想。

    15.布鲁姆提出了掌握学习理论。

    16.主张社会本位的教育目的论的有赫尔巴特、柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干。

    17.主张个人本位的教育目的论的有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇。

    18.法国成人教育家保罗•朗格朗《论终身教育》报告书的发表标志着终身教育的概念化和体系化。

    19.美国著名的课程理论学家泰勒被誉为教育史上的“课程理论之父”。

    20.1632年夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制进行了论述。

    21.特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学家劳伊德•特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。

    22.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

    23.个体身心发展的外铄论的代表人物有荀子、洛克、华生。

    24.个体身心发展的内发论的代表人物是孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。

    笔试教育学指导：20个重要年代的介绍

一、招教考点：1904年笔试教育学指导：常考教育学著作之一（25部）

龙辉教育导师为大家简单介绍一下25部必考的教育学著作，大部分会出现在选择题当中，不认真做选择题，想通过可没那么容易。

  本篇宜收藏 

 

1.《学记》是中国教育乃至世界教育史上第一部完整的教育专著。

 

 

2.《孟子·尽心上》中最早出现“教育”一词“得天下英才而教育之，三乐也”。

 

3.柏拉图《理想国》，认为教育的最高目标是培养“哲学王”。

 

 

4.亚里士多德《政治学》，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。

 

 

5.昆体良《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。

 

6.桑代克《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

 

7.夸美纽斯《大教学论》，标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。

 

8.维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。

 

9.卢梭《爱弥儿》要求教育遵循自然天性，也就是儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。

 

10.康德《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物。”，他是最早在大学开设教育学课程的教育学家。

 

11.洛克《教育漫话》提出了“白板说”。

 

12.赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的出版标志着规范教育学的建立，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

 

13.杜威《民主主义与教育》的理论是现代教育理论的代表。

 

14.布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”

 

15.保罗·朗格朗《终身教育引论》提出“终身教育”思想，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。

 

16.俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

 

 

17.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。

 

18.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

 

19.加里宁《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。重视道德教育和劳动教育的作用。

 

20.卡普捷列杰夫《教育心理学》俄国第一本教育心理学著作。

21.凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联20世纪二三十年代社会主义教育正反两方面的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，着重阐述了智育及教养的地位和作用。

 

22.赞科夫《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

 

23.廖世承《教育心理学》是中国较早的一本教育心理学教科书。

 

24.杨贤江《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。

 

25.马卡连柯《教育诗》、《论共产主义教育》。提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法。

以上教育学著作的作者、书名一定要对应清楚，多背几遍，千万不要混淆。

 

笔试教育学指导：常考教育学著作之二

利托尔诺《动物界的教育》

       生物起源论，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。

         法国社会学家利托尔诺在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。他说：“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。”

到中世纪末期，达尔文的“进化论”形成之前，已经古人已经形成“自生说”、“神造说”和“泛生说”，等几大类观点。

近代以来，人们在前人的认识基础上，对生命现象进行比较系统的观察和实验等研究，提出了生命起源“进化论”、“化学说”和“宇宙胚种说”，等等。现代科学关于生命起源的思想，与古代一脉相承，有了显著的发展。

孔子《论语》

       春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，其教育思想后人记载在《论语》中。孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”体现了启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。

墨子《墨子》

       我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人，创立墨家学说，并有《墨子》一书。

墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献：

第一，指出教与学是不可分的统一体。

第二，教师要发挥主导作用。

第三，提出“量力所能至”的自然原则。墨子要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅，深者求深”

儒家思孟学派《学记》

       人类历史上最早专门论述教育问题的著作，大约出现在战国末期，为儒家思孟学派所撰写（具体不可考），比外国最早的教育著作、古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》一书还早300多年。《学记》对我国古代教育经验和儒家教育思想进行了高度概括，内容涉及教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法，以及师生关系等。其中的“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”“不陵节而施”“长善救失”等思想至今仍有指导意义。

杨贤江《新教育大纲》

       马克思主义教育理论家，其1930年所著的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。该书论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具。

陈鹤琴《活教育的教学原则》

       我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家，主要教育著作有《儿童心理之研究》《儿童心理学》《家庭教育》《活教育的教学原则》等。陈鹤琴提出的“活教育”思想，包括三大纲领——目的论、课程论、方法论。

 夸美纽斯《大教学论》

       1632年捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。该书提出应普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师职业，强调了教师的作用。

卢梭《爱弥儿》

       法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家，《爱弥儿》阐述了他的自然主义教育思想。卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

洛克《教育漫话》

       近代英国哲学家洛克著有《教育漫话》。他提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；主张取消封建等级教育，实施绅士教育。

昆体良《雄辩术原理》

        著名教育家昆体良在其代表作《雄辩术原理》中就谈到，他的老师帕利门曾采用班级进行教学。

福禄贝尔《人的教育》

       德国教育家，在《人的教育》一书中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看作万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育；以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断地和由不完善到完善的发展过程。

凯洛夫《教育学》

       1939年出版，是一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育的教育学著作。该书继承了欧洲传统教育思想，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用。缺点在于对学生是学习的主体和发展学生的智力不够重视。

蒙台梭利《蒙台梭利方法》

       意大利著名教育家蒙台梭利的主要教育著作是《蒙台梭利方法》。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。

布卢姆《教育目标的分类系统》

       1956年出版了，将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能三大类。

杜威《教育漫话》

       19世纪末20世纪初，杜威创立了实用主义教育学，代表作为《民主主义与教育》，杜威的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的标志。杜威主张教育即生长，教育即生活，教育即生活经验的改组或改造；提出“从做中学”、“儿童中心”、“学校即社会中心”。杜威被誉为现代教育派的代表。

相关考点：赫尔巴特/杜威的新旧三中心对比

赞科夫《教学与发展》

        1975年出版，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；提出五条教学原则：“高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括‘差生’都得到发展”。

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》

       主要教育著作有《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》、《和青年校长的谈话》等。强调人的全面发展，力求把学生培养成精神生活丰富、道德纯洁和体格健全三者和谐地结合在一起的新人。

皮亚杰《发生认识论导论》

       瑞士心理学家、日内瓦学派创始人，主要著作有《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童智慧的起源》、《发生认识论导论》等。皮亚杰认为，教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性；真正的学习是儿童主动的、自发的学习；儿童必须通过动作进行学习；教育应该按照儿童的年龄特点进行。

布鲁纳《教育过程》

       结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》、《教学论》、《教育过程再探》等。其基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系；强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。

 

笔试教育学指导：常考教育家

　　

　　1.孔子：春秋时期教育家，儒家代表人物
 

　　《论语》是最早涉及教育的文献
 

　　“有教无类”思想
 

　　“不愤不启，不悱不发”——启发法
 

　　首先施行因材施教
 

　　学习过程：学——思——行
 

　　教育价值取向为：社会本位论
 

　　2. 孟子：战国时期教育家，儒家代表人物
 

　　最早提出“教育”一词 《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。”
 

　　教育目标价值取向为：个人本位论
 

　　身心发展动因学说：内发论
 

　　3. 苏格拉底：古希腊教育家、哲学家
 

　　以雄辩和与青年智者问答法而著名。问答法，第一步讽刺，第二步定义，第三步助产术。
 

　　助产术(产婆术)—启发性思想
 

　　西方最早使用启发性教学
 

　　4. 柏拉图：古希腊教育家、哲学家
 

　　代表著作：《理想国》
 

　　首次提出“四科”(算术、几何、天文、音乐)
 

　　5. 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家
 

　　认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
 

　　代表著作《政治学》
 

　　《论灵魂》(历史上第一部论述各种心理现象的著作)
 

　　首次提出自然教育思想。
 

　　6. 夸美纽斯：捷克教育家
 

　　《大教学论》，教育学形成独立学科的萌芽标志

　　“泛智教育”
 

　　直观性教学原则
 

　　系统论述学年制、班级授课制
 

　　教育目的的个人本位论
 

　　7. 洛克：英国教育家
 

　　绅士教育
 

　　白板说：外铄论
 

　　教育目的个人本位论
 

　　8. 卢梭：法国教育家
 

　　代表著作《爱弥儿》
 

　　自然主义教育理论
 

　　教育目的的个人本位论
 

　　9. 赫尔巴特：传统教育学代表人物
 

　　《普通教育学》，标志科学规范教育学的建立
 

　　教育学的两大理论基础：心理学、伦理学
 

　　旧三中心：教师中心、课堂中心、教材中心
 

　　四段教学法： 明了、联想、系统、方法
 

　　首次提出教学的教育性原则
 

　　教育目的价值取向的社会本位论
 

　　学科中心课程理论代表人物
 

　　10. 杜威：实用主义教育的代表人物
 

　　代表著作《民主主义与教育》
 

　　“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 儿童中心主义 做中学
 

　　新三中心：学生中心、活动中心、经验中心
 

　　教育无目的论
 

　　

 

笔试教育学指导：奥苏贝尔的有意义学习

一、考查方式

1、考试题型：客观题：单项选择题、多项选择题

2、呈现形式：①以实例的方式呈现，问属于哪一种学习方式笔试教育学指导：辨析题答题技巧

辨析题分不是很好得分，得满分更是很不容易。

下面我们就说一下辨析题如何取得分数，得分点是什么，怎样才能取得高分。

　　辨析题的得分点分为两部分，一部分是判断正误，另一部分是说明理由，如果判断正误的地方错了，则本题一分没有，如果判断正误对了，后面的理由很充分才能得满分。要很好的掌握辨析题的答题要点，我们就要知道辨析题的分类，根据分类，答出不同的答题点，才能取得高分。

　　辨析题分为四种类型，分别为概念混淆型，因果关系型，理论点理解错误型，概念的内涵或外延错误型。

　　首先，我们说一下概念混淆型。概念混淆型即是几个概念弄混了，不同的概念等同成了一个概念，这类题目基本上都是错误的。

　　例如：注意的转移就是注意的分散。

　　此类问题把注意的转移和注意的分散等同了一个概念，而这两个概念并非一样，所以错误。这类的问题，我们先要判断正误，即是此说法是错误的，接着答每个名词分别的含义是什么，即注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的分散，又可称“分心”。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。答完概念之后说一下二者的区别，即是注意的转移是主动的，有意识的行为，注意的分散是被动的、无意识的行为，故二者不能等同。最后回扣主体，所以此观点是错误的。

　　由此得出，概念混淆型的答题思路为：先判断正误+题干中名词分别的概念+名词的区别+回扣题目。这些要点答全了，才能赢得高分。

　　其次，我们说一下因果关系型的。因果关系型的是前半句为因，后半句为果，但是因不能推出果，前后不是因果关系，一般的标志为有这些程度副词，如“因此，因而，所以”等。主要考察对两个知识点之间关系的识记。

　　例如：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

　　此类问题，有“因此”，所以是因果关系型。先分析，政治经济制度决定着教育的性质，是正确的，但是教育具有自身的相对独立性，所以前推不出后，所以是错误的。这类问题，错误的我们先要进行改正，即是虽然政治经济制度决定这教育的性质，但是教育具有自身的相对独立型。接着说为什么，即是说教育具有相对独立性的原因就是表现的三点，教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面:①教育具有质的规定性,教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。②教育具有历史继承性,任何教育都具有历史继承性;教育要注意继承与发扬本民族的传统.③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性,教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平;教育相对独立于政治经济制度。故而教育具有相对独立性。回扣题目所以此观点是错误的。

　　由此得出，因果关系型的答题思路为：先判断正误。正确的，说一下正确的因为，即是因果关系的表现，作用等。接着回扣题目。错误的，要改正错误，正确的因果关系是什么，再说错误的原因，最后回扣题目。这是因果关系的答题要点。

　　只有掌握了辨析题的答题要点我们才能够在辨析题上取得高分。

 

②直接考察奥苏贝尔有意义学习的分类

③直接考察组织学习的策略和原则的分类

④直接考察先行组织者策略的概念

二、知识详解

(一)有意义学习的实质和条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

考点解读：非人为强调对知识的理解;实质性强调知识本质的联系;心向强调学习者有意识的去发现联系。

(二)有意义学习的类型

1.表征学习

表征学习也叫做符号学习，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

2.概念学习

概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

3.命题学习

命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

考点解读：表征学习代表一类事物或意义;概念学习反映一类事物的本质;命题学习指概念之间的关系。

(三)组织学习的原则与策略

1.逐渐分化原则

即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

2.整合协作原则

是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

3.先行组织者策略

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

考点解读：先行组织者是一种引导性材料，先行组织者必须能够概括新学习的内容。

(四)接受学习

奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

考点解读：接受学习，与布鲁纳的发现学习观点相反，强调学生是被动的接受学习，老师系统的传授知识。

三、考题在线

1、奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括( )

A、逐渐分化原则 B、整合协调原则 C、概括性原则 D、先行组织者策略

答案：A、B、D

解析：奥苏贝尔认为组织学习的基本原则与策略包括逐渐分化原则、整合协作原则、先行组织者策略。

2、先行组织者教学策略是一种( B )的教学策略

A、强调直观学习

B、强调新知识与学生认知结构中适当知识联系

C、激励学生的学习动机

D、引导学生的发现行为

答案：B

解析：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

3、学生学习圆的直径是半径的两倍，这种学习属于( C )

A、符号学习 B、规则或原理学习 C、命题学习 D、概念学习

答案：C

解析：命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义，强调概念和概念之间的关系。

以上为奥苏贝尔的有意义学习介绍，希望对大家有所帮助。

 

　　癸卯学制——我国最早颁布并实施的学制

　　二、招教考点：1985年

　　《中共中央关于教育体制改革的决定》，指出要有计划的普及义务教育

　　三、招教考点：2008年

　　(1).《中小学教师职业道德规范》颁布实施

　　(2).义务教育在城市免费

　　四、招教考点：2011年

　　课程标准，修订

　　五、招教考点：1986年

　　《义务教育法》施行

　　六、招教考点：1989年

　　《儿童权利公约》在联合国通过

　　七、招教考点：1862年

　　京师同文馆——我国最早采用班级授课制

　　八、招教考点：1868年

　　乌申斯基，《人是教育的对象》，俄国教育心理学的奠基人

　　九、招教考点：1879年

　　【德国】冯特，莱比锡大学，心理学实验室，标志着心理学的诞生

　　十、招教考点：1902年

　　壬寅学制——我国最早颁布的学制

　　十一、招教考点：1903年

　　桑代克，《教育心理学》，教育心理学的诞生

　　十二、招教考点：1995年

　　《教育法》颁布实施

　　十三、招教考点：1999年

　　《中共中央关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》，全面推进素质教育

　　十四、招教考点：2001年

　　新课程改革(第8次)启动

　　十五、招教考点：1993年

　　《教师法》颁布，1994年实施

　　十六、招教考点：1905年

　　(1).废除科举制

　　(2).第一个标准化智力量表：比奈-西蒙量表

　　十七、招教考点：1922年

　　壬戌学制：六三三学制

　　十八、招教考点：1924年

　　廖世承，《教育心理学》，第一本中国人编写的教育心理学著作

　　十九、招教考点：1960年

　　舒尔茨，人力资本理论

　　二十、招教考点：2006年

　　(1).《义务教育法》修订

　　(2).义务教育在西部农村免费

 

招教面试试题：考生回忆出来的真题

 

无锡教师招聘考试题型分析及部分真题回忆

无锡的教师招聘都是每个区分开来的  考试的内容也不一样。

考试分笔试和面试。笔试的内容很广，心理学，历史，教育学，语教法等，主要考的是积累和知识面。

面试每个区都不一样，有说课，有上课，也有才艺之类的。

语文数学笔试的内容可是一样的，然后再按照人数比例取分数高的，上课或者说课才分学科的。 如果你都通过了，就可以去这个区的学校招聘，学校和你签了合同你才算有编制，如果你通过了区里的考试，但没有一个学校要你，也是一样没有用的。

笔试教育学指导：招教备考建议

在教育学备考中，龙辉教育认为，以下四个方面很重要：

    一、学记结合，强化效果教育基础知识的内容较多，考试所涉及的知识点几乎遍及教材各个章节，要记住全部内容，显然有些力不从心。可以利用笔记将“厚”书读“薄”，大大提高学习效率。

    一是对教材中的重点内容做摘要笔记，概括其要点，提纲挈领，提炼出全书的内容和逻辑结构，同时，还要结合教材的详细内容，依据考试大纲，认真研读，真正吃透，抓住重点。

    二是在教材的相应位置做好眉批笔记，可圈可点，可增可减，边看边做。这一过程既是读书的过程，也是记忆的过程。 三是对所学内容做好心得笔记。根据学习过程中产生的思考、对比、分析、体会等随手记下来，对于提高学习效率大有裨益。

    二、全面复习，有所侧重

    教育学的考查重点是：教师与学生；教学；德育；班级管理。其中师生关系、教学原则与方法、德育原则及方法又是考查的重中之重，需要考生引起足够重视，特别是在复习时间不多的时候要有所侧重。教育心理学的考查重点是：学习动机；学习迁移；学习策略；知识与技能的学习；问题解决与创造性。考生在冲刺复习的时候可以把精力聚焦到这部分考点。心理学的考查重点是：感受性变化的规律；知觉的特性；记忆的过程及规律；思维和想象的分类；注意的分类及品质；情绪、情感的分类；个性心理特征。对于教育理论知识来说，我们既要系统把握其内在联系，同时在复习时我们也要能够分开层次、分 开主次，对知识能够重点把握。由于各个知识点的是组成整门课程的关键，所以我们有必要对具体的知识分为以下几个类型：（1）概念性知识：教材中一些基本概 念的东西；（2）类别性知识：例如想象的分类，根据不同的标准有不同的分类；（3）程序性知识：如基本过程和程序性的知识；（4）方法性知识：着重考查对 方法的掌握和运用；（5）关于要求、特点、作用、功能、原则出一些简答题；（6）背景性知识：发展历程和历史渊源。不同的知识类型有不同的掌握要求及常出 的题目类型，这就需要考生在复习时多多分类，多多总结。在复习时我们要本着立足基础、重点突破的方法，对知识进行分阶段分类型的复习，在复习时要时刻牢记 结合实际以更好的掌握理论，最后才能达到化整为零，化繁为简的目的。

    三、强基固本，理解至上抓好基础，尤其是一些基本概念、原理和方法类知识，这是考查的重点。教师考试对考生的能力要求有四个层次，分别是识记、理解、分析、运用。一切都建立在理解的基础之上。理解有助于加强识记效果，透彻理解相关内容也有助于提高分析、解决问题的能力。

    四、重视真题，查漏补缺研究真题，梳理考试脉搏。临考前几周，根据复习计划，对照考试大纲和笔记，将教材内容和复习 过的内容像放电影一样在头脑中再回忆一遍。对记忆模糊的知识点，重新记忆；对以前没有发现的薄弱环节，进一步巩固；对新发现的难点、疑点尽可能攻克，但由 于离考试时间很近，不要钻进牛角尖儿出不来，费时太多，贻误“战机”。

 

2017南京教师招聘考试：考生经验分享

南京市区县：鼓楼、白下、玄武、秦淮、下关、建邺、雨花台、栖霞、江宁、浦口、沿江工业开发区、六合、高淳（县）、溧水（县）。

江南八区：鼓楼、白下、玄武、秦淮、下关、建邺、雨花台、栖霞。

六城区：鼓楼、白下、玄武、秦淮、下关、建邺。

一般是招聘人数的1：3进入面试，其中雨花台区例外，为招聘人数的1：4。

面试主要内容包括两大方面：

（一）基本教育教学理论，教师综合素养的考查，一般以现场问答的形式进行。主要题型包括：1、现场抽题即兴演讲；2、答辩，也就是回答问题；3、基本功考察：普通话、钢笔字、粉笔字。

例1：白下区

拿到题目后在候考室准备20分钟，然后进考场根据题目依次回答，下面有七个评委，一个计时员，一个记分员。

六道题（10分钟回答）：1、关于青奥会的即兴演讲20分；2、设计一个班级读书活动20分；3、孔子和其弟子的一段对话，主要涉及读指定词语、句子（考查普通话），板书指定词语（考粉笔字）等30分；4、推荐你最近看的一本书，说说书的内容10分；5、怎样激发学生的阅读兴趣10分；6、综合素质的考查主要是评委观察你的表现、台风、综合素质等等。

例2：雨花台区

不给时间准备，直接进考场从看题到答题总共6分钟时间，下面五个评委，一个计时员，一个记分员。

三道题：1、作为一名优秀的教师应该具备哪些素质？2、陈鹤琴先生说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，对此你同意吗？请说明理由。3、两则材料分别说说自己的认识。

（二）试教或者说课。

试教：鼓楼、玄武、秦淮、下关、建邺、雨花台；

说课：白下、江宁、栖霞、浦口、沿江、高淳、六合、溧水。

1、试教准备的时间稍微长些，大概在30-60分钟，不给教参，独立备课，然后上一个20分钟左右的教学片段。

2、说课准备时间稍微短些，大概在20-30分钟，不给教参，独立准备，然后说课10分钟左右。

3、试教或说课结束以后当场公布分数。

这就是面试的主要内容，但是在实际操作中各个区的流程有所不同：

1、鼓楼、白下、玄武、秦淮、下关、建邺等六城区分两轮进行，第一轮面试（基本教育教学理论，教师综合素养的考查，一般以现场问答的形式进行。）结束后刷掉一批人，一般是刷掉1/3，剩下的2/3进入第二轮试教或说课，再刷掉1/3，最后剩下的1/3为拟录用人员进入体检等后续环节。

2、江宁、栖霞、沿江、高淳、六合、溧水等郊区直接是一轮，所有的内容在一轮中完成，按1：3进入面试，当场公布分数，最后录用面试人数的1/3。

3、浦口区也是一轮，但是和其他郊区有所不同，因为它这一轮结束后确定拟录用人员，还要进行一个综合考核，综合考试通过以后才进行体检录用。

4、雨花台区又有所不同，它是三轮，第一轮面试（基本教育教学理论，教师综合素养的考查，一般以现场问答的形式进行。）结束后刷掉一批人，一般是刷掉1/2，剩下的1/2进入第二轮试教或说课，再刷掉1/2，最后剩下的也就是面试总人数的1/4为拟录用人员，最后进行综合考核也就是第三轮，通过以后进入体检、录用等后续环节。

 

 

某年淮安市盱眙县教师招聘高中英语教师面试试题

1．Do you want to be an English teacher? Why?
2．What kind of virtues does a teacher need? Which is the most important? Why?
3．If you become a teacher, what do you want to do to improve yourself?
4．Some people believe that university education should be available to all students. Others believe it should be available to only good students. What about your opinion?
5．Is it good to send middle school students or even pupils abroad for study? Why?

面试评分标准：
优秀档：每个话题不少于10句；语音语调正确；表情生动，善于用目光交流；讲述连贯，表达清楚，内容积极。
良好档：每个话题不少于10句；语音语调基本正确；表情比较生动，目光交流不够；讲述比较连贯，表达比较清楚，但有个别错误。
一般档：话题陈述时不足10句；语音语调基本正确；表情呆板，无目光交流；讲述不够连贯，有一些错误，影响意思表达。
较差档：语音语调较差；或只能说出一些与内容相关的单词；无法表达意思。

 

某年无锡滨湖区教师招聘考试真题

 

有一个面试，两题，1作为新教师你怎么让学生喜欢，2对其启发式教学的看法。