一、试述学习与发展之间的关系。

1、发展对学习的制约作用：面试指导：10至15分钟的试讲该怎么应对

在招教、特岗、教师资格证等考试中，面试很关键的一部分就是试讲了，但很少学生有试讲的经验，该怎么讲才能达到不错的效果？

在此之前，我们需要知道：

 

视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探 究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大 限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：（2~3分钟）

由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识， 温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。 2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师 的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯 燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利 于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。 3.课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使 学生更深刻地理解 XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。 4.板书设计我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌 握。我的板书设计是：

5.布置作业。

针对 XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力 的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX

七、说小结

1.对教材内容的处理

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。 2.教学策略的选用

（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的  XXX现象，学生具有了一定的生 活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放 从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养 学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使 学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这 样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践 能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这 些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地 内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语

各位老师，本节课我根据 XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以 ‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学 习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而 达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！

 

首先，在试讲过程中必须按照“讲课”形式进行，“说课”形式是不予给分的；

其次，在试讲中，考生经常会犯这样的错误：没有重点、教学内容没有取舍；忽略学生的主体地位；受时间限制，语速偏快等。这些是要避免的。

面对十分钟的试讲，我们一定要做到一下两点：

一、突出教学重点

以语文学科为例，要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、思想感情、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想，考生就要考虑就其中一点或几点作为突破口。

二、构建完整的课堂结构，教学过程要精练

考生要有“大局”观念，不要想到哪里说哪里，在试讲中，逻辑也是很重要的。

对于考生们来说，教师资格证面试中的试讲是比较陌生的，但并不是不能攻克的。提醒大家不要仅仅依靠教师资格证考试用书，更要在平日里多家练习，找出自己的短板，提高自身能力。

 

2、学习对个体发展得促进作用

二、什么是桑代克的学习三大定律？

准备律、练习律、效果律

三、良性的家庭互动具有的特征。

1、稳定性   2、凝聚性   3、适应性   4支持性   5、滋润性

四、亲子互动的结构及其相互关系。面试指导：招教试讲三大黄金法则

试讲要注意的地方很多，龙辉教育认为，以下几个方面值得大家重点关注：

一、重难点突出，做到“有的放矢”

一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。时间分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，“草率收兵”；还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外“喧闹四起”，室内“无心听讲”。“草率收兵或随意拖堂”都是不良的教学习惯，应努力克服。

二、语言要有抑扬顿挫、感染力以及不失风趣

教师讲课的语言应富有逻辑性和条理性、精练朴实、通俗易懂、幽默又不失风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内容、公式、定理应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。

苏文教师总结出教师的语言应具备以下“六性”：

1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有罗辑性。

2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。

3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。

4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。

5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。

6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。

三、课堂提问形式要多样

课堂提问有利于启发学生对知识的求知欲，设计的问题必须要掌握一定的方法和技巧，要富有逻辑性、系统性，同时要注意由浅入深、由此及彼的原则，既不能冒进，也不能保守。

1、为导入而设计的提问。这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路。

2、为突出重点难点而设计的提问。通过有意设计的提问，启发学生独立思考的能力，使他们能够自觉地接受、掌握本节课的重难点。

3、总结式的提问。这种提问一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度，最后，还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。

讲课的技巧是多方面的，注意上述三个方面的有机结合，取他人之长，补自己之短，就会得心应手，水到渠成，形成具有特色的讲课方法。

 

 

 

 

 

 

 

结构：爱的基础、成长的喜悦、健全的教育

关系：是一个相互依存、相互制约的整体。“爱的基础”犹如亲子互动的地基。在“爱的基础”上成长，要让子女在家庭生活、教育过程中，有所收获，又成功地体验，即经常有一种“成长的喜悦”。没有这种体验的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。对孩子的教育应该首先从父母的爱心开始，桌布过渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“爱心”，使二者关系平稳、包容地向前发展。

五、试论不良亲子互动关系的类型及其心理辅导。

1、拒绝型亲子互动与心理辅导：要求多余子女接触，，多听孩子倾诉，少拒绝，多理解；要求父母了解孩子的兴趣、特长，尽可能地加入到孩子感兴趣的活动中去；要求父母设身处地为子女着想，站在子女的角度看问题。

2、支持性亲子互动与心理辅导：要求父母不要动辄使用命令行为，而采用温和方法引导孩子；要求父母培养孩子主动解决问题的能力，提供尝试错误的机会；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去评价孩子。

3、过度保护性亲子互动与辅导：要求孩子要有让孩子吃苦、长见识的心理准备；要求父母对自己孩子的成长速度、成都、兴趣、能力大小做出恰当的判断，制定和市的发展目标；要求父母把尊重孩子和宠爱孩子区分开来，让子女有余其他同龄孩子交流的机会。

4、服从型亲子互动与辅导：要求父母立即停止溺爱建立正常的家庭规矩和守则；要求父母一定要分清是非善恶，不能迁就孩子的不当要求和不良行为；要求父母不要把孩子当作个人的私有财产。

5、矛盾型亲子互动与辅导：要求父怒在对子女教育态度、教育要求上保持一致；要求父母对孩子的表扬和批评要有一贯性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子时，要注意自己情绪的安定性，最好在新平气和市教育孩子解决问题；要求父母在夫妻生活上有个和谐的气氛。

六、试论影响幼儿心理发展的家庭因素。

1、父母的心理健康2、教养类型3、亲子关系 4、家庭结构 5、家庭气氛 6、家庭生活情境

七、幼儿家庭教育中有哪些心理误区，应如何克服？

1、私有性心理 2、情绪性心理 3、主观性心理 4、虚荣性误区 5补偿性心理 6侥幸性心理

八、独生子女教育的心理学原则有哪些？

1、“以儿童教育儿童”  2、热爱与严格要求相结合    3、教育要求的一致性。

九、简述符号互动论的基本观点。

1、互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。

2、符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。

3、个体的心灵与自我三互动的产物。

4、社会的形成与变化是互动的结果。

十、简析师幼互动行为的构成要素。

1、外显行为因素：包括师幼互动行为的主体、性质、主题与结果以及类型等。

2、内隐的心理要素：包括场景界定、角色认知、行为期待等。

十一、简述幼儿教师的职业特点。

1、教育对象的主动性和幼稚性    2、教育任务的全面性欲细致性

3、教育过程的创造性与灵活性      4、教育方法的主体性与示范性    5、教育影响的长期性与滞后性

十二、结合自己的教育经历，谈谈有效互动型的心理特征。

1、教师对儿童宽容尊重        2、教师在情绪上的安全感        3、教师的职业态度

4、教师的教学风格          5、灵活使用不同的教学方法

十三、比较幼儿园教育过程的三种评价方式。

1、诊断性评价      2、形成性评价         3、终结性评价

十四、试述皮特斯根据知识分类思想所提出的教育指导模式。

1、呈现模式：主要涉及呈现信息和操练技能等知识的教育活动指导。分为认知、联系或整合、自动化三个阶段。

2、行为模式：强调模仿学习和遵循示范。    3、探究模式：强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境。

十五、简述教育活动情境创设的基本原则。

1、互动性原则  2、效用性原则  3、特异性原则  4、安全性原则

十六、简述创设背景型教育活动情境时应注意的几个要素。

1、教育活动的时间   2、教育活动的时间   3、教育活动的内容   4、教育活动的材料

5、教育活动形式与气氛

十七、如何创设幼儿园的对象型教育活动情境？

1、认知型教育活动情境的创设     2、行为型教育活动情境的创设    3、能力型教育活动情境的创设

十八、简述游戏的心理结构

1、游戏的认知结构——心理主动性维度。

2、游戏的情感特性——活动强度维度。

十九、游戏所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）

1、游戏是一种意向性活动。2、 游戏是可观察的行为。    3、 游戏是一种情境性活动。

二十、游戏有哪些表现形式？

1、认知行为    2、交往行为    3、宣泄行为

二十一、幼儿园教育活动的理论基础

是指影响幼儿园教育活动设计的目标、内容、实施和评价的一些基本领域。主要有1、哲学基础    2、心理学基础    3、社会学基础

二十二、影响幼儿创造性发展的主要因素

1、 认知的作用：主要表现在认知风格上。

2、环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造发展

二十三、幼儿创造性学习的特点

1、 幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中

2、 幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现

3、 幼儿的创造性学习受情绪影响大

二十四、简述对应于知识类型的幼儿园教育活动指导的基本模式

1、递进式     2、放射式     3、立体式      4、网络式

二十五、教育心理学的发展趋势有哪些？

1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。   2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。

3 关注实际教学策略和元认知的研究。       4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究。

二十六、简述幼儿教育活动的基本内容。

1、自然：自然环境、科学现象、数量、形态。

2、社会：社会环境、人际关系、社会行为规范、民族文化。

3、语言：语言、儿童文学作品。

4、健康：健康生活指导、体育活动指导。

5、艺术

二十七、简述华莱士提出的创造性过程的“四阶段论”。

1、准备阶段    2、酝酿阶段     3、明朗阶段      4、验证阶段

二十八、试述幼儿社会性学习指导的原则。

1、综合渗透性原则    2、 生活随时性原则  3、 实践参与性原则  4、 适宜发展性原则

二十九、简述幼儿道德情感发展（情感的形式发展）的三阶段及相应的年龄。

1、 原伦理转台带的情感时期（0岁-1.5或2岁）   2、 迁到的情感阶段（1.5或2岁-3岁或4岁）

3、 道德情感的他律性阶段（4岁-6、7岁）

三十、幼儿道德行为发展的过程。

1、 前道德时期或适应性社会行为发展期。       2、 萌芽性道德行为发展期。

3、 情境性道德行为发展期。     4、 服从性道德行为发展期。

三十一、根据概念形成的途径对概念进行分类并作简单的分析。

1、 具体概念和抽象概念     2、 初级概念和二级概念       3、 前科学概念和科学概念

三十二、幼儿概念学习的特点。

1、 概念学习的操作化     2、 概念学习的个性化        3、 概念学习的情绪化

三十三、幼儿错误概念的成因。

1、 儿童可能接受错误的信息        2、 迷信会赋予错误的概念        3、 受经验局限

4、 学法时便能力，容易受骗       5、 错误的推理产生错误的概念   6、 活跃的想像   7、 语言理解错误

消除错误概念的方法：1、多提供包括非本质特性的变式。2、多提供具体本质特征的变式。

三十四、试举例说明概念与语言的关系。

1、概念与语言都是社会产物，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。

2、语言水平的不断发展，推动着儿童概念内容的日益丰富，深刻和系统化，抽象概括水平越来越高。

三十五、加里培林的智力技能形成阶段论。

1、 活动的定向阶段       2、 物质活动或物质化活动阶段     3、 出声的外部言语阶段

4、 无声的外部言语阶段       5、 内部语言阶段

三十六、儿童游戏发展的特点

1、 游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来。

2、 游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒u型关系

3、 游戏所用的时间，遂年龄的增长而逐步减少     4、 用于特定游戏的时间，想法随着年龄的增长而增加

5、 儿童游戏没有一定的模式        6、 儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。

三十七、幼儿学习的种类有哪些？

内容分：技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习

方式分：发现学习、接受学习、言语学习、操作学习、关系中学习

三十八、幼儿学习的特点有哪些？

1、 游戏是幼儿学习基本的形式和方法       2、 幼儿在生活中学会学习

3、 幼儿学习强调真实的经验和主动参与     4、 幼儿学习思需要幼儿园教学的适应与促进

三十九、简述操作学习的特点、类型及其指导

特点：在学习方式上，是以内、外部动作来获得经验的学习；在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验。

类型：（学习目的）1、探究性操作学习2、形成性操作学习3、强化性操作学习4、模仿性操作学习5、创造性操作学习

（互动关系）1、示范性操作学习2、指导性操作学习3、个体探究性操作学习4、群体协作性操作学习

指导：1、操作学习与言语学习的统一    2、教育主体与学习主体的统一

      3、操作的灵活性与规范性的统一    4、操作材料的量与质的统一

四十、试论幼儿学习动机的发展。

1、 外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展      2、 动机主从关系开始形成

四十一、如何培养幼儿的学习动机？

1、 奖励和恰如其分评价以强化内部学习动机    2、 及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心

3、 适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲   4、 让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要

四十二、简述幼儿教育心理学的研究对象和性质。

对象：幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。

性质：研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应性性的综合科学。

四十三、简述幼儿教育心理学发展的主要阶段。

1、幼儿教育心理思想研究    2、幼儿教育心理的实践研究     3、幼儿教育心理学的构建

四十四、简述加涅提出的五类学习结果分类。

1、言语信息    2、智慧技能    3、认知策略    4、动作技能     5、态度

四十五、简述幼儿教育心理学研究的原则。

1客观性原则   2、发展性原则    3、 教育性原则

四十六、简述布鲁纳提出的知识学习的三个过程。

1、新知识的习得    2、旧知识的转换   3、知识的评价

四十七、试述课程决策论的教育活动设计。

1.目标的筛选与确定    2确定活动主题     3、选择与分析教材     4、确定学习活动的性质与类型

5、制定完成可以的进度表      6、空间和环境的安排    7、教学策略    8确定评价的目的与方法