《学前教育心理学》复习资料之简答题
一、试述学习与发展之间的关系。
1、发展对学习的制约作用：面试指导：10至15分钟的试讲该怎么应对
在招教、特岗、教师资格证等考试中，面试很关键的一部分就是试讲了，但很少学生有试讲的经验，该怎么讲才能达到不错的效果？
在此之前，我们需要知道：
面试与笔试指导：答辩和笔试教育理论之名言精选
各位同学：在面试答辩考试、笔试教育理论卷、笔试语文学科作文（作文题常与教育话题相关，英语作文有时也如此）答题中，适当引用教育名言作为引言、过渡、例证或概括，既能增强说服力，也能体现你的知识面。为此，龙辉教育专门编辑整理了70条教育名言，包含文言文教育名言和白话文教育名言两个方面，以供你参考。
第一组（30条）：
1.“师也者，教之以事而喻诸德也。”——《礼记》
2.先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。——陶行知
3.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”——陶行知
4.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子
5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽
6.教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。——张载
7.教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞
8.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。——斯宾塞
9.教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知
10.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知
11.最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
12.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知
13.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知
14.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
15.教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。——叶圣陶
16.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习。这是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
17.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基
18.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭
19.想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。—爱因斯坦
20.提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦
21.精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。——狄德罗
22.播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。——英国作家萨克雷
23.如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。——苏霍姆林斯基
24.儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。——洛克
25.知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求化一,毋宁展个性.——蔡元培
26.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知
27.培养人就是培养他对前途的希望。——马卡连柯
28.得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯
29.人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家威廉?詹姆士
30.没有自我教育就没有真正的教育。——苏霍姆林斯基
第二组（40条，附解读）：
1.羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。——《增广贤文》
【译】羊羔有跪下接受母乳的感恩举动，小乌鸦有衔食喂母鸦的情义，做子女的更要懂得孝顺父母。
2.勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——《三国志》
【译】对任何一件事，不要因为它是很小的、不显眼的坏事就去做；相反，对于一些微小的、却有益于别人的好事，不要因为它意义不大就不去做它。
3.见善如不及，见不善如探汤。——《论语》
【译】见到好的人，生怕来不及向他学习，见到好的事，生怕迟了就做不了。看到了恶人、坏事，就像是接触到热得发烫的水一样，要立刻离开，避得远远的。
4.躬自厚而薄责于人，则远怨矣。——《论语》
【译】干活抢重的，有过失主动承担主要责任是“躬自厚”，对别人多谅解多宽容，是“薄责于人”，这样的话，就不会互相怨恨。
5.君子成人之美，不成人之恶。小人反是。——《论语》
【译】君子总是从善良的或有利于他人的愿望出发，全心全意促使别人实现良好的意愿和正当的要求，不会用冷酷的眼光看世界或是唯恐天下不乱，不会在别人有失败、错误或痛苦时推波助澜。小人却反，总是“成人之恶，不成人之美”。
6.见贤思齐焉，见不贤而内自省也。——《论语》
【译】见到有人在某一方面有超过自己的长处和优点，就虚心请教，认真学习，想办法赶上他，和他达到同一水平；见有人存在某种缺点或不足，就要冷静反省，看自己是不是也有他那样的缺点或不足。
7.己所不欲，勿施于人。——《论语》
【译】自己不想要的( 痛苦、灾难、祸事……)，就不要把它强加到别人身上去。
8.当仁，不让于师。——《论语》
【译】遇到应该做的好事，不能犹豫不决，即使老师在一旁，也应该抢着去做。后发展为成语“当仁不让”。
9.君子欲讷于言而敏于行。——《论语》
【译】君子不会夸夸其谈，做起事来却敏捷灵巧。
10.二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。——《周易》
【译】同心协办的人，他们的力量足以把坚硬的金属弄断；同心同德的人发表一致的意见，说服力强，人们就像嗅到芬芳的兰花香味，容易接受。
11.君子藏器于身，待时而动。——《周易》
【译】君子就算有卓越的才能超群的技艺，也不会到处炫耀、卖弄。而是在必要的时刻把才能或技艺施展出来。
12.满招损，谦受益。——《尚》
【译】自满于已获得的成绩，将会招来损失和灾害；谦逊并时时感到了自己的不足，就能因此而得益。
13.人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》
【译】如果我有了某些成就，别人并不理解，可我决不会感到气愤、委屈。这不也是一种君子风度的表现吗？
14.言必信，行必果。——《论语》
【译】说了的话，一定要守信用；确定了要干的事，就一定要坚决果敢地干下去。
15.毋意，毋必，毋固，毋我。——《论语》
【译】讲事实，不凭空猜测；遇事不专断，不任性，可行则行；行事要灵活，不死板；凡事不以“我”为中心，不自以为是，与周围的人群策群力，共同完成任务。
16.三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。——《论语》
【译】三个人在一起，其中必有某人在某方面是值得我学习的，那他就可当我的老师。我选取他的优点来学习，对他的缺点和不足，我会引以为戒，有则改之。
17.君子求诸己，小人求诸人。——《论语》
【译】君子总是责备自己，从自身找缺点，找问题。小人常常把目光射向别人，找别人的缺点和不足。
18.君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》
【译】君子心胸开朗，思想上坦率洁净，外貌动作也显得十分舒畅安定。小人心里欲念太多，心理负担很重，就常忧虑、担心，外貌、动作也显得忐忑不安，常是坐不定，站不稳的样子。
19.不怨天，不尤人。——《论语》
【译】遇到挫折与失败，绝不从客观上去找借口，绝不把责任推向别人，后来发展为成语“怨天尤人”。
20.不迁怒，不贰过。——《论语》
【译】犯了错误，不要迁怒别人，并且不要再犯第二次。
21.小不忍，则乱大谋。——《论语》
【译】不该干的事，即使很想去干，但坚持不干，叫“忍”。对小事不忍，没忍性，就会影响大局，坏了大事。
22.小人之过也必文。——《论语》
【译】小人对自己的过错必定加以掩饰。
23.过而不改，是谓过矣。——《论语》
【译】有了过错而不改正，这就是真的过错了。
24.君子务本，本立而道生。——《论语》
【译】君子致力于根本，确立了根本，“道”也就自然产生。
25.君子耻其言而过其行。——《论语》
【译】 君子认为说得多做得少是可耻的。
26.三思而后行。——《论语》
【译】每做一件事情必须要经过反复的考虑后才去做。
27.多行不义必自毙。——《左传》
【译】 坏事做得太多，终将自取灭亡。
28.人谁无过，过而能改，善莫大焉。——《左传》
【译】人都有可能犯错误，犯了猎误，只要改正了仍是最好的人。
29.不以一眚(shěng) 掩大德。——《左传》
【译】评价一个人时，不能因为一点过失就抹杀他的功劳。
30.人一能之，己百之；人十能之，己千之。——《中庸》
【译】人家一次就学通的，我如果花上百次的功夫，一定能学通。人家十次能掌握的，我要是学一千次，也肯定会掌握的。
31. 知耻近乎勇。——《中庸》
【译】知道什么是可耻的行为，那就是勇敢的好表现。
32. 以五十步笑百步。——《孟子》
【译】以为自己的错误比别人的小，缺点比别人少而沾沾自喜。
33. 君子莫大乎与人为善。——《孟子》
【译】君子最大的长处就是用高尚、仁义的心去对待别人。
34. 人皆可以为尧舜。——《孟子》
【译】只要肯努力去做，人人都可以成为尧舜那样的大圣人。
35. 千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。——《韩非子》 【译】千里大堤，因为有蝼蚁在打洞，可能会因此而塌掉决堤；百尺高楼，可能因为烟囱的缝隙冒出火星引起火灾而焚毁。
36. 言之者无罪，闻之者足以戒。——《诗序》
【译】提出批评意见的人，是没有罪过的。听到别人的批评意见要仔细反省自己，有错就改正，无错就当作是别人给自己的劝告。
37. 良药苦于口而利于病，忠言逆于耳而利于行。——《孔子家语》
【译】好的药物味苦但对治病有利；忠言劝诫的话听起来不顺耳却对人的行为有利。
38. 良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。——明代谚语
【译】一句良善有益的话，能让听者即使在三冬严寒中也倍感温暖；相反，尖酸刻薄的恶毒语言，伤害别人的感情和自尊心，即使在六月大暑天，也会让人觉得寒冷。
39. 千经万典，孝悌为先。——《增广贤文》
【译】千万种经典讲的道理，孝顺父母，友爱兄弟是最应该先做到的。
40. 善恶随人作，祸福自己招。——《增广贤文》
【译】好事坏事都是自己做的，灾祸幸福也全是由自己的言行招来的。
|
|
面试指导：答辩注意事项及备考建议
要想在面试答辩中取得高分，龙辉教育认为，应试者要在思想上高度重视，准备工作要做得充分。
1.在考前复习中，要把笔试和答辩作为一个整体来安排，相互衔接，统筹兼顾，不能顾此失彼。根据经验，笔试与答辩之间一般时间间隔不是很长，多则半个月二十天，少则一周左右，如果分开准备，一是时间来不及，二是复习失去连贯性、系统性。如果在考前复习中将涉及的学科尽量准备得全面一点，并有意识地多准备一些题目，那么，笔试中用不上，面试中很可能会用上，这样就能做到心中有数，有备无患。
2.答辩前多模拟、多练兵，积累应战经验。我们知道，答辩是综合素质的展示，不是靠猜题就能解决问题的，自己设计和准备的题目不可能都押中，但如果答辩前多模拟、多练兵，这对于答辩时克服怯场心理、增强适应能力很有好处。答辩前在家多次模拟答辩，实战练兵，事实表明，这样做效果很好，会增强应试者的自信心。
3.掌握答辩技巧，注重答辩方法，力争出奇。答辩时要讲究技巧，反应要敏锐，逻辑要严密，思路要清晰，表达要准确，声音要抑扬顿挫，底气要足，要能打动考官，只有这样，才有可能获得高分。
从答辩内容来看，答辩时一定要紧扣以下三点：
1.直奔主题，不要拐弯抹角。这一点很重要，不能出口千言，离题万里。一般情况下，答辩要求在30分钟内回答3-5道题，每题5-6分钟，在如此有限的时间内，不可能展开，只能直奔主题。例如某应试者在回答"假如你被选聘上，请你以教师一定要‘身正为范’为题，发表一个5分钟的即兴演讲"时，就直入主题，顺着什么是"身正为范"，教师为什么要"身正为范"，怎样才能做到"身正为范"这个思路，进行了简明扼要的阐释，这样的回答是相当不错的。
2.尽量多答要点。这也是面试答辩得高分的一条成功经验。如果考官手中某个题目的参考答案只有三个要点，而你回答出的五个要点中正好有三个与参考答案一致，那就很难失分。反之，如果考官手中某个题目的参考答案有五个要点，而你只回答出了三个要点，就是回答得再好，也只能得60%-70%的分数。
3.必须结合当前教育形势和课程改革的理念。这也是教师公开招聘答辩时必须把握的一个重点。从表达技巧来看，教育理论观点要明确，层次要清楚，语言要灵活，有的话不能讲死。在涉及数字而又把握不准时尽量用较为模糊的语言。例如：我认为这个问题包含如下"几个"要点，在此用"几个"而不用具体的数字"三个"、"四个"或"五个"来回答。从实践经验来看，答辩是灵活运用知识快速解决问题的过程，如果笼统讲"几个"主要观点，就有利于灵活发挥，反之，如果话一讲死，而回答时又一时记不起来，就会忙中出错，出现卡壳。越是卡壳越紧张，后面能回答出的题目也答不好了。
|
各位老师好：今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析： |
|
一、说教材（地位与作用） |
|
《XXX》是人教版必修教材第 XX单元第 XX个课题。在此之前，学生们已经学习了 XX，这为过渡到本 课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启 下的作用。 |
|
二、说教学目标 |
|
根据本教材的结构和内容分析，结合 XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目 |
|
标： |
|
1.知识与技能目标 2.过程与方法目标 3.情感与价值观目标 |
|
三、说教学的重难点 |
|
本着 XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 |
|
教学重点：重点的依据是只有掌握了 |
|
，才能理解和掌握 |
|
。 |
|
教学难点：难点的依据是……， |
|
较抽象，学生没有这方面的基础知识。 |
|
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。 |
|
四、说教法 |
|
我们都知道 XX是一门培养人的 XXX能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”， 还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思 维过程。 |
|
考虑到 XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他 们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发 现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通 过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生 以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分 的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 |
|
3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培 |
|
养学生团结协作的精神。 |
|
由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并 思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。 这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。 |
|
五、说学法 |
|
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重 |
|
面试指导：万能说课稿 |
|
视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探 究法、总结反思法。 |
|
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。 |
|
六、说教学过程 |
|
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大 限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 |
|
1.导入新课：（2~3分钟） |
|
由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识， 温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。 2.讲授新课：（35分钟） |
|
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师 的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯 燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利 于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。 3.课堂小结：（2~3分钟） |
|
课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使 学生更深刻地理解 XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。 4.板书设计我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌 握。我的板书设计是： |
|
5.布置作业。 |
|
针对 XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力 的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX |
|
七、说小结 |
|
1.对教材内容的处理 |
|
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。 2.教学策略的选用 |
|
（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的 XXX现象，学生具有了一定的生 活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放 从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养 学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。 |
|
（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使 学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这 样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践 能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这 些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地 内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 |
|
八、结束语 |
|
各位老师，本节课我根据 XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以 ‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学 习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而 达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！ |
首先，在试讲过程中必须按照“讲课”形式进行，“说课”形式是不予给分的；
其次，在试讲中，考生经常会犯这样的错误：没有重点、教学内容没有取舍；忽略学生的主体地位；受时间限制，语速偏快等。这些是要避免的。
面对十分钟的试讲，我们一定要做到一下两点：
一、突出教学重点
以语文学科为例，要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、思想感情、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想，考生就要考虑就其中一点或几点作为突破口。
二、构建完整的课堂结构，教学过程要精练
考生要有“大局”观念，不要想到哪里说哪里，在试讲中，逻辑也是很重要的。
对于考生们来说，教师资格证面试中的试讲是比较陌生的，但并不是不能攻克的。提醒大家不要仅仅依靠教师资格证考试用书，更要在平日里多家练习，找出自己的短板，提高自身能力。
2、学习对个体发展得促进作用
二、什么是桑代克的学习三大定律？
准备律、练习律、效果律
三、良性的家庭互动具有的特征。
1、稳定性 2、凝聚性 3、适应性 4支持性 5、滋润性
四、亲子互动的结构及其相互关系。面试指导：招教试讲三大黄金法则
试讲要注意的地方很多，龙辉教育认为，以下几个方面值得大家重点关注：
一、重难点突出，做到“有的放矢”
一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。时间分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，“草率收兵”；还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外“喧闹四起”，室内“无心听讲”。“草率收兵或随意拖堂”都是不良的教学习惯，应努力克服。
二、语言要有抑扬顿挫、感染力以及不失风趣
教师讲课的语言应富有逻辑性和条理性、精练朴实、通俗易懂、幽默又不失风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内容、公式、定理应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。
苏文教师总结出教师的语言应具备以下“六性”：
1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有罗辑性。
2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。
3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。
4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。
5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。
6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
三、课堂提问形式要多样
课堂提问有利于启发学生对知识的求知欲，设计的问题必须要掌握一定的方法和技巧，要富有逻辑性、系统性，同时要注意由浅入深、由此及彼的原则，既不能冒进，也不能保守。
1、为导入而设计的提问。这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路。
2、为突出重点难点而设计的提问。通过有意设计的提问，启发学生独立思考的能力，使他们能够自觉地接受、掌握本节课的重难点。
3、总结式的提问。这种提问一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度，最后，还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。
讲课的技巧是多方面的，注意上述三个方面的有机结合，取他人之长，补自己之短，就会得心应手，水到渠成，形成具有特色的讲课方法。
结构：爱的基础、成长的喜悦、健全的教育
关系：是一个相互依存、相互制约的整体。“爱的基础”犹如亲子互动的地基。在“爱的基础”上成长，要让子女在家庭生活、教育过程中，有所收获，又成功地体验，即经常有一种“成长的喜悦”。没有这种体验的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。对孩子的教育应该首先从父母的爱心开始，桌布过渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“爱心”，使二者关系平稳、包容地向前发展。
五、试论不良亲子互动关系的类型及其心理辅导。
1、拒绝型亲子互动与心理辅导：要求多余子女接触，，多听孩子倾诉，少拒绝，多理解；要求父母了解孩子的兴趣、特长，尽可能地加入到孩子感兴趣的活动中去；要求父母设身处地为子女着想，站在子女的角度看问题。
2、支持性亲子互动与心理辅导：要求父母不要动辄使用命令行为，而采用温和方法引导孩子；要求父母培养孩子主动解决问题的能力，提供尝试错误的机会；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去评价孩子。
3、过度保护性亲子互动与辅导：要求孩子要有让孩子吃苦、长见识的心理准备；要求父母对自己孩子的成长速度、成都、兴趣、能力大小做出恰当的判断，制定和市的发展目标；要求父母把尊重孩子和宠爱孩子区分开来，让子女有余其他同龄孩子交流的机会。
4、服从型亲子互动与辅导：要求父母立即停止溺爱建立正常的家庭规矩和守则；要求父母一定要分清是非善恶，不能迁就孩子的不当要求和不良行为；要求父母不要把孩子当作个人的私有财产。
5、矛盾型亲子互动与辅导：要求父怒在对子女教育态度、教育要求上保持一致；要求父母对孩子的表扬和批评要有一贯性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子时，要注意自己情绪的安定性，最好在新平气和市教育孩子解决问题；要求父母在夫妻生活上有个和谐的气氛。
六、试论影响幼儿心理发展的家庭因素。
1、父母的心理健康2、教养类型3、亲子关系 4、家庭结构 5、家庭气氛 6、家庭生活情境
七、幼儿家庭教育中有哪些心理误区，应如何克服？
1、私有性心理 2、情绪性心理 3、主观性心理 4、虚荣性误区 5补偿性心理 6侥幸性心理
八、独生子女教育的心理学原则有哪些？
1、“以儿童教育儿童” 2、热爱与严格要求相结合 3、教育要求的一致性。
九、简述符号互动论的基本观点。
1、互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。
2、符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。
3、个体的心灵与自我三互动的产物。
4、社会的形成与变化是互动的结果。
十、简析师幼互动行为的构成要素。
1、外显行为因素：包括师幼互动行为的主体、性质、主题与结果以及类型等。
2、内隐的心理要素：包括场景界定、角色认知、行为期待等。
十一、简述幼儿教师的职业特点。
1、教育对象的主动性和幼稚性 2、教育任务的全面性欲细致性
3、教育过程的创造性与灵活性 4、教育方法的主体性与示范性 5、教育影响的长期性与滞后性
十二、结合自己的教育经历，谈谈有效互动型的心理特征。
1、教师对儿童宽容尊重 2、教师在情绪上的安全感 3、教师的职业态度
4、教师的教学风格 5、灵活使用不同的教学方法
十三、比较幼儿园教育过程的三种评价方式。
1、诊断性评价 2、形成性评价 3、终结性评价
十四、试述皮特斯根据知识分类思想所提出的教育指导模式。
1、呈现模式：主要涉及呈现信息和操练技能等知识的教育活动指导。分为认知、联系或整合、自动化三个阶段。
2、行为模式：强调模仿学习和遵循示范。 3、探究模式：强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境。
十五、简述教育活动情境创设的基本原则。
1、互动性原则 2、效用性原则 3、特异性原则 4、安全性原则
十六、简述创设背景型教育活动情境时应注意的几个要素。
1、教育活动的时间 2、教育活动的时间 3、教育活动的内容 4、教育活动的材料
5、教育活动形式与气氛
十七、如何创设幼儿园的对象型教育活动情境？
1、认知型教育活动情境的创设 2、行为型教育活动情境的创设 3、能力型教育活动情境的创设
十八、简述游戏的心理结构
1、游戏的认知结构——心理主动性维度。
2、游戏的情感特性——活动强度维度。
十九、游戏所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）
1、游戏是一种意向性活动。2、 游戏是可观察的行为。 3、 游戏是一种情境性活动。
二十、游戏有哪些表现形式？
1、认知行为 2、交往行为 3、宣泄行为
二十一、幼儿园教育活动的理论基础
是指影响幼儿园教育活动设计的目标、内容、实施和评价的一些基本领域。主要有1、哲学基础 2、心理学基础 3、社会学基础
二十二、影响幼儿创造性发展的主要因素
1、 认知的作用：主要表现在认知风格上。
2、环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造发展
二十三、幼儿创造性学习的特点
1、 幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中
2、 幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现
3、 幼儿的创造性学习受情绪影响大
二十四、简述对应于知识类型的幼儿园教育活动指导的基本模式
1、递进式 2、放射式 3、立体式 4、网络式
二十五、教育心理学的发展趋势有哪些？
1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。
3 关注实际教学策略和元认知的研究。 4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究。
二十六、简述幼儿教育活动的基本内容。
1、自然：自然环境、科学现象、数量、形态。
2、社会：社会环境、人际关系、社会行为规范、民族文化。
3、语言：语言、儿童文学作品。
4、健康：健康生活指导、体育活动指导。
5、艺术
二十七、简述华莱士提出的创造性过程的“四阶段论”。
1、准备阶段 2、酝酿阶段 3、明朗阶段 4、验证阶段
二十八、试述幼儿社会性学习指导的原则。
1、综合渗透性原则 2、 生活随时性原则 3、 实践参与性原则 4、 适宜发展性原则
二十九、简述幼儿道德情感发展（情感的形式发展）的三阶段及相应的年龄。
1、 原伦理转台带的情感时期（0岁-1.5或2岁） 2、 迁到的情感阶段（1.5或2岁-3岁或4岁）
3、 道德情感的他律性阶段（4岁-6、7岁）
三十、幼儿道德行为发展的过程。
1、 前道德时期或适应性社会行为发展期。 2、 萌芽性道德行为发展期。
3、 情境性道德行为发展期。 4、 服从性道德行为发展期。
三十一、根据概念形成的途径对概念进行分类并作简单的分析。
1、 具体概念和抽象概念 2、 初级概念和二级概念 3、 前科学概念和科学概念
三十二、幼儿概念学习的特点。
1、 概念学习的操作化 2、 概念学习的个性化 3、 概念学习的情绪化
三十三、幼儿错误概念的成因。
1、 儿童可能接受错误的信息 2、 迷信会赋予错误的概念 3、 受经验局限
4、 学法时便能力，容易受骗 5、 错误的推理产生错误的概念 6、 活跃的想像 7、 语言理解错误
消除错误概念的方法：1、多提供包括非本质特性的变式。2、多提供具体本质特征的变式。
三十四、试举例说明概念与语言的关系。
1、概念与语言都是社会产物，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。
2、语言水平的不断发展，推动着儿童概念内容的日益丰富，深刻和系统化，抽象概括水平越来越高。
三十五、加里培林的智力技能形成阶段论。
1、 活动的定向阶段 2、 物质活动或物质化活动阶段 3、 出声的外部言语阶段
4、 无声的外部言语阶段 5、 内部语言阶段
三十六、儿童游戏发展的特点
1、 游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来。
2、 游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒u型关系
3、 游戏所用的时间，遂年龄的增长而逐步减少 4、 用于特定游戏的时间，想法随着年龄的增长而增加
5、 儿童游戏没有一定的模式 6、 儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。
三十七、幼儿学习的种类有哪些？
内容分：技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习
方式分：发现学习、接受学习、言语学习、操作学习、关系中学习
三十八、幼儿学习的特点有哪些？
1、 游戏是幼儿学习基本的形式和方法 2、 幼儿在生活中学会学习
3、 幼儿学习强调真实的经验和主动参与 4、 幼儿学习思需要幼儿园教学的适应与促进
三十九、简述操作学习的特点、类型及其指导
特点：在学习方式上，是以内、外部动作来获得经验的学习；在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验。
类型：（学习目的）1、探究性操作学习2、形成性操作学习3、强化性操作学习4、模仿性操作学习5、创造性操作学习
（互动关系）1、示范性操作学习2、指导性操作学习3、个体探究性操作学习4、群体协作性操作学习
指导：1、操作学习与言语学习的统一 2、教育主体与学习主体的统一
3、操作的灵活性与规范性的统一 4、操作材料的量与质的统一
四十、试论幼儿学习动机的发展。
1、 外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展 2、 动机主从关系开始形成
四十一、如何培养幼儿的学习动机？
1、 奖励和恰如其分评价以强化内部学习动机 2、 及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心
3、 适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲 4、 让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要
四十二、简述幼儿教育心理学的研究对象和性质。
对象：幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。
性质：研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应性性的综合科学。
四十三、简述幼儿教育心理学发展的主要阶段。
1、幼儿教育心理思想研究 2、幼儿教育心理的实践研究 3、幼儿教育心理学的构建
四十四、简述加涅提出的五类学习结果分类。
1、言语信息 2、智慧技能 3、认知策略 4、动作技能 5、态度
四十五、简述幼儿教育心理学研究的原则。
1客观性原则 2、发展性原则 3、 教育性原则
四十六、简述布鲁纳提出的知识学习的三个过程。
1、新知识的习得 2、旧知识的转换 3、知识的评价
四十七、试述课程决策论的教育活动设计。
1.目标的筛选与确定 2确定活动主题 3、选择与分析教材 4、确定学习活动的性质与类型
5、制定完成可以的进度表 6、空间和环境的安排 7、教学策略 8确定评价的目的与方法
9:00-18:00(周六、日不休)
浙公网安备 33070202100348号