一、单项选择题（本大题共 21 小题，每小题 2 分，共 42 分）在每小题列出的 四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的 答案字母按要求。错选、多选或未选均无分。1.以"捧着一颗心来，不带半根草 去"的赤子之心，为中国教育的发展探寻新路，被毛泽东称为"伟大的人民教育家 "团队的是()。A.陶行知 B.黄炎培 C.*x*D.蔡元培【答案】A 陶行知

3.马克思主义理论认为人与劳动相结合是人发展的主要途居考萃径，但是在教育 史上，出现了漫长的一段人与劳动相脱离的历史，这段历史主要是从（）开始的。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.**社会 D.****社会【答案】B 奴隶社会

4.一个****的人，注定成为不了**，这说明影响人的发展因素主要是（）A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观能动性【答案】A 遗传。

5.舒尔茨的人力资本论表明（） 。A.教育对人口结构的影响 B.教育对生产力的 促进作用 C.教育对文化的制约作用 D.教育对政治经济的制约作用【答案】B 教 育对生产力的促进作用

7.我国的学制类型属于（）A.双轨制 B.单轨制 C.多轨制 D.分支制【答案】D 分 支型学制

8.教科书的编排形式主要是（）A.**式和分支式 B.**活动 C.螺旋式和直线式 D.

【答案】C 直线式和螺旋式

10.在一次郊游中，张明一眼就认出了同学王岗这利用了什么（）。A.认识 B.保 持 C.回忆 D.再认【答案】D 再认

11.在皮亚杰儿童道德发展阶段理论的划分中，公正道德阶段是（） 岁以后。 A.10B.12C.14D.16【答案】A

19.【答案】孙英同学同学任丽在公交车上不给老人主动让座的行为感到气氛， 属于（） 与 A.道德教 B.道德情感 C.道德**D.道德*师【答案】B 道德情感

20.老师把班里的学生分为若干小组，每个小组中学生能力各异，要把他们以互 助的方式开展学习活动，共同完成小组目标属于（）。A.合作学习 B.**学习 C.** 学习 D.直接学习【答案】A 合作学习

21.老师在教学过程中，能够依据学生的水平，年龄特点和个别差异对教学策略 进行适当的调整，以提高教学效果喜这说明（）A.****策略 B.操作 C.监控 D.计 划【答案】B 操作能力

二、辨析题(本大题共 4 小题，每小题 8 分，共 32 分)22.【参考答案】①该说法 正确②人格是个体特有而相对稳定的心理行为模式。人格是在主客体条件相互作 用过程中发展起来的。同时又在主客观条件相互作用过程中发生变化。例如儿童 的人格还不稳定，受环境影响就会比较大。成人的人格虽然比较稳定，但可以通 过自我调控对人格产生改变。③故，题干说法正确人格具有可塑性。

23.【参考答案】该说法错误。(1)智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识 和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。 (2)教学是智育的主要途径，但却 不是唯一途径，智育也需要课外活动、社会实践、生产劳动等途径才能全面实现。 (3)智育是教学的首要任务，但不是唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、 劳动技术教育的任务。教学的根本任务是培养全面发展的人。 (4)若把教学等同 于智育，就使教学走向唯智主义，背离全面发展的方向;并使智育局限于课堂教 学，就易忽视与脱离广阔的社会生活实际。

24.【参考答案】该说法正确。(1)教育目的有广义和狭义之分，广义是指所有团

体和个人对教育培养什么样的人的期待，即受教育者成为什么样的人，受教育者  身心发生什么样的变化，都可以称之为教育目的。狭义的教育目的是指国家对培  养什么人的总体期待，即国家对各级各类学校培养人才的质量和规格的总体要求。 (2)培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养  的特殊要求。 (3)教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系，培养目标是  教育目的的具体化，培养目标的制定必须依据教育目的。

25.【参考答案】该说错误。(1)人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成 的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取决于交往双方满足需要 的程度。课堂里的人际关系将直接影响课堂气氛，教师应该成为善于处理人际关 系的艺术家。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 (2)师生关系 是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用 和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实 现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性 质、多层次的关系体系。 (3)因此，该说法错误。

三、简答题(本大题共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分)26.【参考答案】(1)马斯  洛的需要层次理论①马斯洛认为，动机是人类生存和发展的内在动力，需要是产  生动机的源泉。需要的强度决定着动机的强度，但只有最为强烈的需要才形成人  们的主要动机。马斯洛还将需要分为两类:一类是人的基本需要，有生理需要、 安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。②需要学习动机。马斯洛认为，理想  学校应反对外在学习，倡导内在学习。教师应不仅要关心学生的学习也要关系学  生的生活。 (2)罗杰斯的学习理论①知情统一的教学目标观。罗杰斯的教育理想  就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情统一的人。这种知情融为  一体的人，他称之为“完人 ”或“功能完善者 ”②有意义的自由学习观。罗杰斯  提倡有意义的自由学习。③学生中心的教学观。罗杰斯主张用“学习的促进者 ” 代替“教师 ”这个称谓。教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体  自由地成长。学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士 ”或“催  化剂 ”。

27.【参考答案】1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式 2.运用知觉的 组织原则，突出直观对象的特点 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯 4. 让学生充分参与直观过程

28.【参考答案】德育陶冶法及其运用的具体要求教师利用高尚的情感、美好的 事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。主要是运用以境染情、以境触情、以 境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上 和情感上逐渐完善。情感陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。具体要 求如下:①创设良好的情境;②与启发说服相结合;③引导学生参与情境的创设。

29.【参考答案】 (1)课程计划:是指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，

由国家教育行政部门制定的有关教育教学工作的指导性文件。通常包括课程设置、 课程结构、课程性质、课程顺序、学时安排、评价方式等。既为各学科、各学习  领域的课程开发指明了方向，又为其奠定了理论与政策基础。(2)课程标准:是指  国家教育行政部门制定的某一学科或某一学习领域的课程纲领性文件，一般由课  程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施及附录七个部分  构成。课程标准规定了学科教学目标、任务、范围等，是编写教科书和教师进行  教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。(3)教科书:是依据课程标  准所研制的、便于教师教和学生学的基本教学媒介，是课程计划和课程标准的具