《教育教学知识与能力》（小学）

一、单项选择题

1.B【解析】略。

2.C【解析】夏代的“序”和“校”是我国最早出现的学校教育形态。

3.D【解析】题干的观点意味着“课程即预期学习效果”。

4.C【解析】组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；另一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。题干中描述的“按偏旁部首归类识字”属于组织策略中的归类策略。

5.C【解析】毛泽东称蔡元培为“学界泰斗，人世楷模”。

6.B【解析】题干中的描述说明小学生具有向师性。

7.B【解析】皮亚杰认为，儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。

8.C【解析】略。

9.A【解析】目前我国小学普遍采用的主要教学组织形式是班级教学。

10.C【解析】题干的描述出自《学记》。

11.C【解析】题干的描述体现了课堂总结的复述法。

12.D【解析】效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

13.A【解析】略。

14.C【解析】内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。

15.B【解析】意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难、实现目标的心理过程。

16.D【解析】A、B、C三项都为行为动词，D项为目标动词。

17.B【解析】略。

18.D【解析】垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

19.B【解析】传统的语文教学方法具有单一性，难以适应新时期我国语文教学的特点，尤其难以适应新课程语文教学任务的多方面性和综合性。所以语文教师在教学中，要结合语文学科的特点，以探讨教材的呈现方式，来解决教学方法的单一性，实现新时期语文教学方法的“多样化”；以教学方法的取长补短，来发挥整体综合效应，实现新时期语文教学方法的“整体化”。

20.D【解析】题干描述的是元认知策略的概念。

二、简答题

21.(1)客观条件,是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。

(2)主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

22.(1)思想品德课（思想政治课）与其他学科教学；(2)课外、校外活动；(3)劳动；(4)少先队活动；(5)班主任工作；(6)班会、校会、周会、晨会。

23.(1)特定的社会政治、经济、文化背景；

(2)人的身心发展特点和需要；

(3)人们的教育理想；

(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

三、材料分析题

24.(1)从教育的意义上而言，材料一与材料三体现了备课的重要性。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。备好了课，教师便对教材、学生以及教学方法了解透彻，这样在教学过程中才能更好且有效地将教学内容系统、有条理地呈现给学生，也能很好地处理课堂中的突发事件。教师应树立终身备课的思想，把备课看成是一个长期积累、不断发展的过程。在这个过程中，反思应成为教师备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。从教育意义上而言，材料一中的老师与材料三中的芭蕾舞大师的话语体现了他们对备自我的重视。这是值得我们学习的地方。

(2)材料二中的看法是不正确的，教师要想教好一节课不仅仅是写一份教案的问题，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法；写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。

(3)教师应成为教育教学的研究者，以研究者的姿态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

25.(1)材料中提到的现象充分体现了当前教育评价中存在的一些弊端。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。可见，教育评价的目的是提高教育质量。而材料中的现象已然远离这一目的。

(2)教育评价的结果，对于被评价者来说，不仅能提供反馈信息，而且能激发和调动其积极性，因为一般情况下，被评价者无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望。因此，良好的评价会对成功的经验起强化作用，使被评价者加倍努力，产生获取更大成功的动力，会对失败的教训起消退作用，使被评价者产生不甘落后、奋发努力、改进工作的动力。可见，教育评价可以激励先进、鞭策后进。而材料中并未体现教育评价的这一积极功能，反而突出学生的厌恶感。

(3)现代教育评价的理念是发展性评价。以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题。评价的根本目的是为了促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。因此，在日常教学中，我们更为关注的应该是学生的个体发展，而不能仅仅着眼于学生的成绩、排名。这样，才能更好地促进学生的发展，进而提高教育质量。

四、教学设计题

26.（1）该文本用记叙的表达方式叙述了一个村庄环境变化的过程，文章采用对比的表现手法，用简洁质朴的语言言简意赅地表达了作者对小村庄环境变化的遗憾，警醒人们的环保意识。

（2）教学目标的确定要体现教材要求。

课程标准是根据培养学生语文素养的实际制定的，教材是依据课程标准编写的，因此，教学目标的确定必须体现教材要求，这不仅是要落实教材编写意图，而且是完成教学任务，克服教学目标虚化的基本保证。

根据本篇课文，其教学目标应是：①学会本课要求会认的生字；②能把课文读得正确、流利，进一步读得有感情；③能够用自己的话复述小村庄的故事；④讨论小村庄发生的悲剧是天灾还是人祸，树立环保意识。

（3）创设问题情境（情境导入）

①教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑；

②教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小村庄的故事，在山谷中，有一个小村庄，那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具。日子过得还都不错（课件出示），你觉得这个小村庄怎么样？（板书）那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读（出示：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”）。为什么会这样呢？今天我们来学习第7课《一个小村庄的故事》。

27.（1）解法1为正向思维，解法2为反向思维。

（2）第二种解法所反映的数学思想是转化。转化是一种常见的、极为重要的解决问题的策略，是重要的数学思想方法“化归思想”的具体表现，运用转化的思想去处理问题，可以使问题化繁为简，化未知为已知，其关键是要能根据具体的问题，确定转化后要实现的目标和具体的转化方法。

（3）教学目标：

①让学生学习用转化策略解决问题的过程，通过解决具体问题，感悟转化的含义；

②让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法和转化技巧；

③让学生进一步增强解决问题的策略意识，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。

（4）创设情境，揭示“转化”。

数学是和生活密切联系的，课的开始，教师先跟学生讲一个爱迪生和他的助手测量灯泡体积的故事，助手花了几个小时的时间来计算灯泡的体积，也没有算出来，爱迪生能很快地算出来，让学生猜一猜爱迪生是用什么方法？根据学生的回答，教师适时小结：把灯泡的体积转化成水的体积，这就是一种非常重要的解决问题的策略，叫做“转化”。通过故事情境导入新课，激发学生的学习兴趣。