1.下列不属于教育促进个体个性化功能的是（  ）

A.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

B.教育培养个体的职业意识和角色

C.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

D.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

2.我国古代思想家董仲舒提出了“性三品说”，他把人性由高到低分为圣人之性，中民之性，斗筲之性三等。其中，“圣人”是先知先觉者，无需教育。而“斗筲”之性不可移，教也无用。这种观点属于（  ）

A.环境决定论  B.教育主导论  C.遗传决定论  D.外因决定论

3.“教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童。”这说明（  ）

A.教育在人的发展中起主导作用  B.教育在人的发展中具有导向作用 

C.教育比遗传素质更能影响人的发展  D.教育对人的发展的主导作用的实现是有条件的

4.个体身心发展的特殊性表现在（  ）

A.顺序性与可逆性  B.社会实践性与主观能动性  C.连续性与阶段性  D.不平衡性与差异性

5.一个国家的民主程度取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度，教育事业发展的程度，因此，教育对民主具有（  ）

A.促进作用  B.决定作用  C.弱化作用  D.毫无关系

6.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明（  ）

A.人的发展不受环境的影响  

B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程

C.好的环境不利于人的发展，坏的化境对人的发展有利

D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

7.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量，意志，情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这表明个体身心发展具有（  ）A.阶段性  B.顺序性  C.互补性  D.不平衡性

8.教育为政治经济制度服务，主要是通过（  ）实现的。

A.培养人才  B.参与政治活动  C.传播文化与科学知识  D.参与经济活动

9.教育可以使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。这说明教育具有的功能是（  ）

A.再生产劳动力  B.在生产科学知识  C.科学研究  D.促进科研技术成果的开发利用

10.在个体身心发展动力的问题上，辩证唯物主义认为（  ）

A.内发论  B.外铄论  C.多因素相互作用轮  D.辐合论

1.B解析：教育的个体个性化发展功能主要体现在三个方面，即教育能促进人的主题意识，个体特征的发展及人的个体价值的实现。

2.C解析:根据题干的描述可知，董仲舒夸大了遗传的作用，这属于遗传决定论的观点。

3.D解析：根据题干的描述可知，教育对人的发展的主导作用的实现是有一定条件的。

4.B解析：个体的身心发展的特征性表现在：（ 1）个体的身心发展是在社会实践过程中实现的：（2）个体的身心发展具有能动性。

5.A.解析：题干描述的是教育促进民主化进程的表现。

6.B解析：人才成长中的逆境定律充分说明，人在发展的过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。

7.C解析：个体身心发展的互补性，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量，意志，情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。

8.A解析：通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。

9.B解析;教育再生产科学知识具体表现在：（1）教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展；（2）教育也担负着发展科学，再生产科学的任务，这在高校表现得尤为明显。

10.C解析：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质，机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度，社会发展的水平，个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。